--- - |2 ABSTRACT Toddlers with language delay are at risk for persistent developmental and behavioral difficulties; however, the association between socioemotional/behavior problems and language in young children is not well understood. This study explored socioemotional/behavior problems in a unique sample of toddlers with language delays using a measure developed explicitly for this age group. Toddlers identified by 18 months with receptive and expressive language delay (LD; n = 30) or typical development (TD; n = 61) were evaluated at 18 and 24 months of age using the Infant‐Toddler Social and Emotional Assessment (ITSEA) and the Mullen Scales of Early Learning. Compared to toddlers who had TD, toddlers with LD had significantly more concerning scores at 18 and 24 months on all ITSEA domains. The rate of “clinical concern” on most domains was not high in either group, except that >60% of LD toddlers were in the clinical concern range on the Competence domain. Socioemotional/behavioral problems were dimensionally related to receptive and expressive language, with greater language delay associated with more concerning ITSEA scores. Socioemotional and behavioral problems are related to receptive and expressive language abilities in 18‐ and 24‐month‐olds, indicating the need for screening of both types of concerns in toddlers identified with potential language delays. RESUMEN Propósito: Los niños pequeños con retraso en el lenguaje se encuentran bajo riesgo de dificultades de desarrollo y de comportamiento persistentes. Sin embargo, no se comprende bien la asociación entre los problemas socio‐emocionales/de conducta y el lenguaje en los niños pequeños. Este estudio exploró los problemas socio‐emocionales/de conducta en un grupo muestra específico de niños pequeños con retrasos de lenguaje usando una medida explícitamente desarrollada para la edad de este grupo. Métodos: Los pequeños niños identificados a los 18 meses con retraso de lenguaje receptivo y expresivo (LD; n = 30) o desarrollo típico (TD; n = 61) fueron evaluados a los 18 y 24 meses de edad usando la Evaluación Social y Emocional del Infante y Niños Pequeños (ITSEA) y las Escalas Mullen de Aprendizaje Temprano. Resultados: Comparados con los TD, los niños pequeños con LD presentaron significativamente puntajes más preocupantes a los 18 y 24 meses en todas las áreas de ITSEA. La designación de “preocupación clínica” en la mayoría de las áreas no fue alta en ninguno de los grupos, excepto que >60% de niños pequeños del grupo LD estaban en la categoría de preocupación clínica en el área de Competencia. Los problemas socio‐emocionales/de conducta fueron dimensionalmente relacionados al lenguaje receptivo y expresivo, con los mayores retrasos de lenguaje asociados con puntajes más preocupantes en ITSEA. Conclusiones: Los problemas socio‐emocionales/de conducta están relacionados con las habilidades de lenguaje receptivo y expresivo en niños de 18 y 24 meses de edad, lo cual indica la necesidad de examinar ambos tipos de preocupaciones en niños pequeños identificados con potenciales posible retraso en el lenguaje. RÉSUMÉ Objectifs: Les jeunes enfants avec des retards de langage sont à risque de difficultés développementales et comportementales qui persistent. Cependant le lien entre les problèmes socio‐émotionnels/de comportement n'est pas bien compris. Cette étude a exploré les problèmes socio‐émotionnels/de comportement chez un échantillon unique de jeunes enfants ayant des retard de langage en utilisant une mesure développée explicitement pour ce groupe d’âge. Méthodes: Les jeunes enfants identifiés avant l’âge de 18 mois avec un retard de langage réceptif et expressif (abrégé d'après l'anglais LD; n = 30) ou un développement typique (abrégé d'après l'anglais TD; n = 61) ont été évalués aux âges de 18 et 24 mois en utilisant l'Evaluation Sociale et Emotionnelle du nourrisson‐petit enfant (en anglais Infant‐Toddler Social and Emotional Assessment [ITSEA]) et les Echelles Mullen d'Apprentissage Précoce. Résultats: Comparé au TD, les jeunes enfants avec un LD avaient des scores bien plus inquiétants à 18 et 24 mois dans tous les domaines ITSEA. Le taux d’ « inquiétude clinique » dans la plupart des domaines n’était pas élevé dans aucun des groupes, sauf que >60% des jeunes enfants LD se trouvaient dans la gamme d'inquiétude clinique pour le domaine de la Compétence. Les problèmes socio‐émotionnels/de comportement étaient dimensionnellement liés au langage réceptif et expressif, avec un plus grand retard du langage lié à des scores ITSEA plus inquiétants. Conclusions: Les problèmes socio‐émotionnels et de comportement sont liés aux capacités de langage réceptif et expressif chez les petits enfants de 18 et 24 mois, indiquant le besoin qu'il y a à dépister les deux types d'inquiétudes chez les jeunes enfants identifiés avec des retards de langage potentiels. ZUSAMMENFASSUNG Ziel: Bei Kleinkindern mit Sprachverzögerung besteht ein Risiko für anhaltende Entwicklungs‐ und Verhaltensschwierigkeiten. Allerdings ist der Zusammenhang zwischen sozial‐emotionalen Problemen/Verhaltensproblemen und Sprache bei Kleinkindern noch nicht umfänglich verstanden wurden. Diese Studie untersuchte sozial‐emotionale Probleme in einer besonderen Stichprobe von Kleinkindern mit Sprachverzögerungen unter Verwendung einer speziell für diese Altersgruppe entwickelten Messmethode. Methoden: Kleinkinder, die im Alter von 18 Monaten mit rezeptiver und expressiver Sprachverzögerung (LD; n = 30) oder typischer Entwicklung (TD; n = 61) identifiziert wurden, wurden im Alter von 18 und 24 Monaten mit Hilfe des „Infant‐Toddler Social and Emotional Assessment“ (ITSEA) und der „Mullen Scales of Early Learning“ bewertet. Ergebnisse: Im Vergleich zu TD hatten Kleinkinder mit LD mit 18 und 24 Monaten in allen ITSEA‐Bereichen deutlich mehr besorgniserregende Werte. Der Anteil der Kinder mit Werten im Bereich der “klinischen Besorgnis” war in den meisten Bereichen in keiner der beiden Gruppen hoch, außer im Bereich Kompetenz, bei dem >60% der LD‐Kleinkinder im Bereich der klinischen Besorgnis lagen. Sozial‐emotionale Probleme/Verhaltensprobleme wurden dimensional mit der rezeptiven und expressiven Sprache in Verbindung gebracht, wobei eine größere Sprachverzögerung mit mehr besorgniserregenden ITSEA‐Werten assoziiert war. Schlussfolgerungen: Sozial‐emotionale Probleme und Verhaltensprobleme stehen im Zusammenhang mit rezeptiven und expressiven Sprachfähigkeiten bei 18 und 24 Monate alten Kindern, was auf die Notwendigkeit eines Screenings für beide Arten von Problemen bei Kleinkindern mit potenziellen Sprachverzögerungen hinweist. 抄録 言語発達に遅れのある1, 2 歳児における社会情緒的問題と行動的問題 目的: 言語発達に遅れのある1, 2 歳児は発達面と行動面の困難さが持続するリスクがある。しかし幼い子どもの社会情緒的/行動問題と言葉の関連はよくわかっていない。この研究は言語発達に遅れがある 1, 2 歳児の社会情緒的/行動問題をこの年齢グループのために開発された尺度を用いて調査した。 方法: 生後 18 か月までに言語理解と表出言語が遅れている (LD　n=30) ことがわかった 1, 2 歳児と、典型的な発達 (TD n=61) を示した子どもに、生後 18 か月と 24 か月の時点で Infant‐Toddler Social and Emotional Assessment(ITSEA) と Mullen Scales of Early Learning を用いて評価した。 結果: TDと比べてLDの 1, 2 歳児は、生後 18 か月と24か月でITSEAすべての項目で著しい問題点を示した。 60%以上のLDの子どもが言語能力の項目で「臨床的に心配である」範囲にあったこと以外は、ほとんどの項目で「臨床的に心配である」割合は両グループとも高くなかった。社会情緒的/行動問題は言語理解、表出言語と立体的に関連し、より大きな言葉の遅れはより心配な ISTA スコアと関連していた。 結語: 社会情緒的/行動問題は生後 18 か月と 24 か月の乳幼児の言語理解と表出言語に関連している。言語発達の遅れが疑われる 1, 2 歳児にはこの両面の発達をスクリーニングする必要性が示唆された。 摘要 語言延遲幼兒的社會情感和行為問題 目的: 語言延遲的幼兒有持續發育和行為困難的風險。然而, 社會情感/行為問題與幼兒語言之間的關聯尚不清楚。本研究使用針對該年齡組別制定的量表, 探討在獨特語言延遲幼兒樣本中的社會情感/行為問題。 方法: 研究使用嬰兒 – 幼兒社會和情緒量表 (ITSEA) 和 Mullen 早期學習量表, 對 18 個月時表達語言延遲 (LD; n = 30) 或典型發育 (TD; n = 61) 的幼兒, 在 18 和 24 個月時進行評估。 結果: 與TD相比, 所有 ITSEA 領域的 LD 患兒在 18 和 24 個月時的分數顯著增加。大多數領域的 “臨床關注” 率在兩組中都不高, 除了 > 60% 的LD幼兒在 Competence 領域的臨床關注範圍內。社交 – 情緒/行為問題與接受性和表達性語言在維度上相關, 與 ITSEA 分數相關的語言延遲較大。 結論: 社交 – 情緒和行為問題與 18 和 24 個月時的接受性和表達性語言能力有關, 表明需要篩查具有潛在語言延遲幼兒的兩種語言問題。 ملخص المشاكل الاجتماعية العاطفية والسلوكية لدى الرضع المتأخرين لغويا الغرض: الأطفال الصغار المتأخرون لغويا معرضون لمخاطرة صعوبات النمو والمشاكل السلوكية. ومع ذلك ، فان الارتباط بين المشاكل الاجتماعية والعاطفية/السلوكية واللغة في الأطفال الصغار ليس مفهوما جيدا. تناولت هذه الدراسة المشكلات الاجتماعية العاطفية والسلوكية في عينه فريدة من الصغار المتأخرين لغويا باستخدام مقياس وضع خصيصا لهذه الفئة العمرية. إجراءات البحث: تم تحديد مجموعة الأطفال الصغار الذين تم تشخيصهم بتأخر لغوي (LD ؛ n = 30) والأطفال ذوي النمو الطبيعي (TD ؛ n = 61) في سن 18 و 24 شهرا وتم تقييمهم باستخدام مقياس التقييم الاجتماعي والعاطفي للرضع (ITSEA) ومقياس مولين للتعلم المبكر. النتائج: بالمقارنة مع مجموعة النمو الطبيعي كان لدى الأطفال ذوي التأخر اللغوي درجات مقلقة عند 18 و 24 شهرا في جميع أجزاء مقياس ITSEA. وكان معدل “القلق الإكلينيكي” في معظم المجالات ليس عاليا في اي من المجموعتين ، الا ان أكثر من 60 ٪ من الرضع ذوي التأخر اللغوي كانوا في نطاق القلق الإكلينيكي في مجال الكفاءة من مقياس ITSEA. وكانت المشاكل الاجتماعية والعاطفية/السلوكية ذات صله باللغة التعبيرية والتفاعلية حيث أن المزيد من التاخر اللغوي يرتبط بدرجات مقلقة أكثر في مقاييس ITSEA. الاستنتاجات: ترتبط المشاكل الاجتماعية والعاطفية والسلوكية بالقدرات اللغوية في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 24 شهرا ، مما يشير إلة علي الحاجة إلى التعامل مع جوانب القلق لدي الصغار الذين تم تحديدهم بتاخيرات لغوية محتمله. - Infant Mental Health Journal, Volume 39, Issue 5, Page 569-580, September/October 2018.