The goal of the current study was to examine the impact of the frequency of two types of early childhood mental health consultation (ECMHC) activities (time spent in the class and time spent meeting with teachers) on teacher–child interactions, use of positive classroom‐management techniques, and the intent to quit the childcare profession. We addressed these questions with a sample of 115 teachers from private childcare settings participating in a midlength (6–8 months) consultation partnership, using pre‐ and posttest data collected from structured classroom observations and teacher surveys. Results suggest that ECMHC time spent in the classroom was associated with less teacher punitiveness, permissiveness, and detachment, and more use of positive classroom‐management strategies at the posttest assessment (controlling for baseline teacher behaviors). The frequency of meetings with teachers did not impact teacher–child interactions; however, in an exploratory analysis, the frequency of meetings with the teacher was associated with a reduction in teachers’ intent to leave the profession of childcare. La meta del presente estudio fue examinar el impacto de la frecuencia de dos tipos de actividades (el tiempo dedicado a la clase y el tiempo dedicado a reuniones con educadores) de la Consulta de Salud Mental en la Temprana Niñez (ECMHC) sobre las interacciones entre educador y niño, el uso de técnicas positivas de manejo del aula de clases y el intento de abandonar la profesión de prestación de cuidado al niño. Respondimos a estas preguntas con una muestra de 115 educadores en el sector privado de las prestaciones de cuidado al niño, quienes participaron en un proyecto de consulta bilateral de término medio (6–8 meses), usando información anterior y posterior al examen la cual fue obtenida de observaciones en un aula estructurada y por medio de encuestas a los educadores. Los resultados sugieren que el tiempo dedicado a la clase según ECMHC fue asociado con un menor sentido del castigo, lo permisible y la separación por parte del educador, y más uso de estrategias positivas de manejo del aula en la evaluación posterior al examen (verificando la conducta de base de los educadores). La frecuencia de las reuniones con los educadores no tuvo impacto sobre las interacciones entre educador y niño. Sin embargo, en un análisis exploratorio, la frecuencia de las reuniones con el educador se asoció con una baja en el intento de los educadores por abandonar la profesión de prestación de cuidado al niño. Le but de cette étude était d’examiner l’impact de la fréquence de deux types d’activités de Consultaion consultation de santé mentale pour la petite enfance, abrégé (ECMHC) sur les interactions enseignant‐enfant, l’utilisation de techniques positives de gestion de la classe et l’intention de quitter la profession de puériculterice ou puériculteur. Nous nous sommes penchés sur ces questions avec un échantillon de 115 enseignants de contextes de services de garde privés participant à un partenariat de consultation de moyenne durée (6–8 mois), et en utilisant des données avant et après tests rassemblées d’observations structurées de la classe et de sondages auprès des enseignants. Les résultats suggèrent que le temps ECHMC passé en classe était lié à un comportement punitif moindre, à moins de laisser‐aller et de détachement et à plus de stratégies positives de gestion de la classe au post‐test d’évaluation (contrôlant les comportements de base de l’enseignant). La fréquence des réunions avec les enseignants n’a pas eu d’impact sur les interactions enseignant‐enfant. Cependant, dans une analyse exploratoire, la fréquence des meetings avec l’enseignant était liée à la réduction de l’intention qu’avaient les enseignants de quitter la profession de puériculteur/puéricultrice. Das Ziel der vorliegenden Studie war es, die Auswirkungen der Häufigkeit von zwei Aktivitäten (Zeit in der Klasse und aufgewendete Zeit für Treffen mit den Lehrern) von Beratungen zur mentalen Gesundheit in der frühen Kindheit (Early Childhood Mental Health Consultation; ECMHC) auf Lehrer‐Kind‐Interaktionen, die Nutzung positiver Unterrichts‐Management‐Strategien und die Absicht, die Kinderbetreuungsaufgabe zu beenden, zu erforschen. Wir untersuchten diese Sachverhalte anhand einer Stichprobe von 115 Lehrern aus privaten Kinderbetreeungseinrichtungen, welche an einer mittelfristigen (6–8 Monate) Beratung teilnahmen. Für die Beantwortung der Untersuchungsfragen wurden Daten mithilfe von strukturierten Unterrichtsbeobachtungen und Lehrerfragebögen vor und nach der Intervention erhoben. Die Ergebnisse legen nahe, dass die ECMHC‐Aktivität “Zeit im Klassenzimmer verbringen” mit weniger Bestrafung, Freizügigkeit und Loslösung seitens der Lehrer und mehr Einsatz von positiven Unterrichts‐Management‐Strategien nach der Intervention einherging (kontrolliert für anfängliche Lehrerverhaltensweisen). Die Häufigkeit der Treffen mit den Lehrern hatte keinen Einfluss auf die Lehrer‐Kind‐Interaktion. Allerdings wurde in einer explorativen Analyse die Häufigkeit der Treffen mit dem Lehrer mit einer reduzierten Absicht, die Aufgabe der Kinderbetreuung zu beenden, assoziiert. 抄録：この研究の目的は、二つのタイプの早期小児精神保健コンサルテーションEarly Childhood Mental Health Consultation (ECMHC)活動の頻度（教室で使われる時間と教師とのミーティングに使われる時間）が、教師－子どもの相互交流、ポジティブな教室管理技法の使用、および保育の仕事を辞めようとする意図に与える影響を、調査することだった。私たちはこれらの質問を、中等度の期間（6–8か月）のコンサルテーションパートナーシップに参加した私立保育施設の115名の教師に聞いた。それには構造化された教室の観察と教師への調査から、テスト前とテスト後に集めたデータを用いた。結果から、教室で使われたECMHC時間は、教師の処罰、寛容さ、そして無関心の減少、およびテスト後の評価時において（基準値となる教師の行動をコントロールして）ポジティブな教室管理をより多く用いることと、関連したことが示された。教師とのミーティングの頻度は、教師－子ども相互交流には影響しなかった。しかし、予備分析において、教師とのミーティングの頻度は、教師が保育という職業を離れようとする意図の減少と関連していた。