The work of home visitors in early childhood fields may include addressing many challenges to achieving curricular outcomes, including issues such as maintaining boundaries and managing one's own reactions to children, parents, and overall family situations. Increasingly, reflective supervision and consultation are recognized as a way for workers in home‐visiting early intervention and early care fields to address these personal and professional challenges and build competence (Watson, Gatti, Cox, Harrison, & Hennes, ). The features of home visiting that make reflective supervision/consultation essential are discussed. Next, results of a pilot project in which a sample of Part C early intervention providers respond to a vignette portraying a challenging parent–child interaction are briefly presented and discussed. Despite often stating the importance of relationships, participants did not identify concrete methods of supporting relationship or demonstrate recognition of parallel process. In addition, providers seldom endorsed the use of reflective skills such as observing, listening, wondering, or reflecting (Weatherston, ), and no providers discussed a need for reflective supervision/consultation. We suggest that these findings illustrate some of the areas in which early intervention home visitors could benefit from participation in reflective supervision/consultation to move from identifying reflective skills as important to actually being able to use such skills in their work with families. El trabajo de quienes hacen visitas a casa en el campo de la temprana niñez puede incluir el referirse a muchos retos para lograr resultados curriculares, incluyendo asuntos como mantener límites y manejar las propias reacciones a situaciones de los niños, los padres, y sobre todo de la familia. Cada vez más, la supervisión y la consulta con reflexión se reconocen como una manera para que los trabajadores que hacen visitas a casa con tempranas intervenciones y áreas de cuidado temprano tomen en cuenta estos retos personales y profesionales como fundamento del ser competentes (Watson, Gatti, Cox, Harrison, & Hennes, ) Se discuten las características de la visita a casa que hacen de la supervisión/consulta con reflexión algo esencial. Después se presentan y discuten brevemente los resultados de un proyecto piloto en el cual un grupo muestra de profesionales de la Parte C de intervención temprana responden a una viñeta en la que se presenta una interacción progenitor‐niño que representa un reto. A pesar de que a menudo mencionan la importancia de las relaciones, los participantes no identificaron métodos concretos de una relación de apoyo ni demostraron reconocimiento del proceso paralelo. Adicionalmente, los profesionales rara vez apoyaron el uso de habilidades de reflexión, tales como observar, escuchar, imaginar, o reflexionar (Weatherston, ), y ninguno de ellos discutió una necesidad de supervisión/consulta con reflexión. Sugerimos que estos resultados ilustran algunas de las áreas en las que quienes hacen visitas a casa como parte de una intervención temprana pudieran beneficiarse de la participación en supervisión/consulta con reflexión para pasar de identificar habilidades de reflexión como lo importante a poder en realidad usar tales habilidades en su trabajo con familias. Le travail des visiteurs à domicile dans les domaines de la petite enfance peut inclure le fait de devoir faire face à de nombreux défis afin d'atteindre des résultats avec le curriculum, y compris des des problèmes à maintenir les limites et à faire face à ses propres réactions envers les enfants, les parents et en général les situations familiales. De plus en plus la supervision de la réflexion et la consultations sont reconnues comme une manière dont disposent les visiteurs à domiciles dans le cadre d'intervention précoce et les domaines de soin précoce afin de faire face à ces défis personnels et professionnels et de construire leur compétence (Watson, Gatti, Cox, Harrison, & Hennes, 2014). Les traits des visites à domicile qui rendent la supervision de réflexion et la consultation de réflexion essentielles sont discutés. Ensuite les résultats d'un projet‐pilote dans lequel un échantillon de personnes offrant une intervention précoce Partie C réagissent à une vignette représentant une interaction parent‐enfant difficile sont brièvement présentés et discutés. En dépit du fait qu'ils parlaient souvent de l'importance de la relation, les participants n'ont ni identifié de méthodes concrètes de soutien de la relation ni démontré la compréhension d'un processus parallèle. De plus ils ont rarement fait état de l'utilisation de compétences de réflexion, comme par exemple l'observation, l’écoute, les question ou la réflexion (Weatherston, ) et aucun d'entre eux n'a discuté le besoin d'une supervision ou d'une consultation de réflexion. Nous suggérons que ces résultats illustrent certains des domaines dans lesquels les visiteurs à domicile d'une intervention précoce pourraient bénéficier d'une participation à une supervision ou une consultation de réflexion afin de passer de la théorie à la pratique, c'est‐à‐dire de l'identification des compétences de réflexion comme étant importante au fait de pour utiliser ces compétences dans le travail avec les familles. Die Arbeit von Hausbesuchern aus dem Fachbereich der frühen Kindheit kann viele Herausforderungen zur Erreichung curricularer Ergebnisse beinhalten, einschließlich dem Ansprechen von Themen wie Grenzeinhaltung und das Handhaben eigener Reaktionen Kindern, Eltern und der gesamten Familiensituation gegenüber. In zunehmendem Maße wird die reflexive Supervision und Beratung für Fachleute aus Hausbesuchsprogrammen als eine Möglichkeit zur Frühintervention anerkannt, um diese persönlichen und beruflichen Herausforderungen zu thematisieren und Kompetenz auszubilden (Watson, Gatti, Cox, Harrison, & Hennes, 2014). Die Merkmale von Hausbesuchen, die reflexive Supervison/Beratung unerlässlich machen, werden diskutiert. Danach werden Ergebnisse eines Pilotprojekts, in welchem eine Stichprobe von Frühinterventionsanbietern (Part C), die auf eine Fallvignette reagieren, welche eine anspruchsvolle Eltern‐Kind‐Interaktion porträtiert, kurz vorgestellt und diskutiert. Trotz einer häufigen Betonung der Bedeutsamkeit von Beziehungen, identifizierten die Teilnehmer keine konkreten Methoden zur Unterstützung von Beziehungen und zeigten keine Beachtung für parallele Prozesse. Darüber hinaus unterstützten die Anbieter selten die Verwendung reflexiver Fähigkeiten, wie zum Beispiel beobachten, zuhören, fragen oder reflektieren (Weatherston, ), und kein Anbieter diskutierte die Notwendigkeit reflexiver Supervision/Beratung. Wir weisen darauf hin, dass diese Ergebnisse einige der Bereiche darstellen, in denen Hausbesucher zur Frühintervention von der Teilnahme an reflexiver Supervision/Beratung profitieren könnten. Dies würde ermöglichen, dass die reflexiven Fähigkeiten nicht nur als wichtig anerkannt werden, sondern die Personen auch befähigt werden, diese Fähigkeiten in ihrer Arbeit mit den Familien tatsächlich anzuwenden. 幼い子どもの分野の家庭訪問員の仕事には、カリキュラムの結果を達成するための多くの難題に取り組む事が含まれているだろう。それらには、境界を維持することと、子ども、親そして家族状況全体への自分自身の反応を管理することなどが含まれる。早期介入と早期ケアの領域で家庭訪問員として働く人が、これらの個人的および職業的な難題に取り組み、能力competenceを育てる方法として、内省的スーパービジョンとコンサルテーションが、ますます認められている(Watson, Gatti, Cox, Harrison, & Hennes, )。内省的スーパービジョン/コンサルテーションを欠くことのできないものにしている家庭訪問の特徴が考察される。次に、パイロット・プロジェクトの結果が、簡単に提示され考察される。そのプロジェクトでは、課題のある親子の相互交流を描写する小場面に対して、Part C早期介入提供者の対象が反応している。しばしば関係性の重要性が述べられるにもかかわらず、参加者は関係性を支援する具体的な方法を見つけたり、平行プロセスの認識を示したりすることはなかった。さらに、提供者は、観察する、傾聴する、なぜだろうと考える、あるいは内省するreflectingなどの内省的技術(Weatherston, )の利用をほとんど承認せず、どの提供者も内省的スーパービジョン/コンサルテーションの必要性を議論しなかった。早期介入の家庭訪問員が、内省的技術が重要だと見つけることから、実際に家族との仕事にこのような技術を使うことができるまでに進展するための、内省的スーパービジョン/コンサルテーションに参加することにより、彼らが利益をうけることができるだろういくつかの領域を、これらの所見が例示していることを、私たちは示唆する。 幼兒家訪者的工作可能包括解決許多實現課程成果的挑戰, 如維持界限和管理自己對孩子丶家長和整個家庭狀況的反應。越來越多人仕認為, 反思監督/諮詢是早期干預和早期護理的家訪者解決個人和職業挑戰, 建設能力的一個方法 (Watson, Gatti, Cox, Harrison, & Hennes, ) 。我們討論使反思監督/磋商必不可少之家訪特徵。接下來, 我們簡要介紹並討論, 一個試點項目中, 提供C部分早期干預工作者, 對一個具有挑戰性的親子互動反應的結果。儘管參與者經常陳述人際關係的重要性, 他們並沒有確定支持關係的具體方法, 或識別其他類似的過程。此外, 干預工作者很少贊同使用反思技能, 比如觀察丶聆聽 丶思考, 或反思 (Weatherston, ), 干預工作者沒有討論需要反思監督/諮詢。我們認為, 這些發現說明早期干預家訪者, 可以在參與反思監督/諮詢中獲益, 從確定反思技能的重要, 邁向真正能夠在家庭工作中使用這種技能。