Using a sample (N = 5,200) drawn from the Early Childhood Longitudinal Study‐Birth Cohort, we examined Latino boys’ developmental profiles and their early home experiences from 9 months to kindergarten entry in comparison to their peers—Latina girls and White boys. We also examined how children's early home experiences related to outcomes at kindergarten entry and whether these varied by gender and ethnicity. Controlling for socioeconomic indicators, the largest mean group differences were between Latino and White boys, beginning at 24 months and persisting at kindergarten entry. There were modest differences between Latino boys and Latina girls on some outcomes, with boys showing an early and persistent advantage in math and girls showing a persistent advantage in social skills. Household resources and maternal and paternal investments in literacy activities were the strongest predictors of children's preacademic skills at kindergarten entry. Our model did not vary by gender or ethnicity, suggesting that the ingredients for learning are the same for all children. Usando un grupo muestra (N = 5,200) extraído del Grupo de Nacimiento del Estudio Longitudinal de la Temprana Niñez, examinamos perfiles de desarrollo de niños varones latinos y sus tempranas experiencias de casa desde los 9 meses hasta su entrada en el jardín de infancia, en comparación con sus compañeros –niñas latinas y niños varones blancos. También examinamos cómo las tempranas experiencias de casa de los niños se relacionaban con los resultados al momento de entrada al jardín de infancia y si las mismas variaban de acuerdo al género y la etnicidad. Establecido el control de indicadores socioeconómicos, la mayor mediana de diferencias de grupo se dio entre los varones latinos y los varones blancos, comenzando a los 24 meses y persistiendo a la entrada al jardín de infancia. Se dieron modestas diferencias entre los varones latinos y las niñas latinas en algunos resultados, en que los varones mostraron una temprana y persistente ventaja en matemáticas y las niñas mostraron una persistente ventaja en habilidades sociales. Los recursos del hogar y las inversiones maternas y paternas en actividades de alfabetismo fueron los más fuertes factores de predicción de las habilidades pre‐académicas de los niños a la entrada al jardín de infancia. Nuestro modelo no varió en cuanto al género o etnicidad, lo cual sugiere que los ingredientes para el aprendizaje son los mismos para todos los niños. En utilisant un échantillon (N = 5 200) tiré de la Cohorte d'Etude‐Naissance Longitudinale de la Petite Enfance (en anglais Early Childhood Longitudinal Study‐Birth Cohort) nous avons examiné les profils de développement des garçons Latinos et leurs expériences à la maison depuis l’âge de 9 mois jusqu’à l'entrée en Grande Maternelle, en comparaison avec leurs pairs – des filles Latinas et des garçons Blancs. Nous avons aussi examiné la manière dont les expériences à la maison des enfants étaient liées aux résultats à l'entrée en Grande Maternelle et si celles‐ci variaient par genre et milieu ethnique. Contrôlant les indicateurs socioéconomiques, les plus grandes différences de moyenne ont été découvertes entre les garçons Latinos et les garçons Blancs, et ceci commençant à 24 mois et persistant à l'entrée en Grande Maternelle. Il y avait de modestes différences entre les garçons Latinos et les filles pour ce qui concerne différents résultats, les garçons faisant preuve d'un avantage précoce et persistant en maths et les filles faisant preuve d'un avantage persistant dans les compétences sociales. Les ressources de la famille et les investissements de la mère ou du père dans des activités d'alphabétisation se sont avéré être les facteurs de prédiction les plus importants pour les compétences pré‐académiques des enfants à l'entrée en Grande Maternelle. Notre modèle n'a pas varié par genre ou ethnicité, suggérant que les ingrédients de l'apprentissage sont les mêmes pour tous les enfants. Unter Verwendung einer Stichprobe (N = 5.200) aus der „Early Childhood Longitudinal Study‐Birth“‐Kohorte untersuchten wir die Entwicklungsprofile und frühen häuslichen Erfahrungen lateinamerikanischer Jungen im Alter von 9 Monaten bis zum Eintritt in den Kindergarten im Vergleich zu ihren Altersgenossen ‐ lateinamerikanischen Mädchen und weißen Jungen. Wir untersuchten auch, inwiefern frühe häusliche Erfahrungen mit den Ergebnissen zum Kindergarteneintritt zusammenhängen und ob diese je nach Geschlecht und Ethnizität variieren. Bei einer Kontrolle für die sozioökonomischen Indikatoren zeigten sich mit 24 Monaten beginnend und bis zum Kindergarteneintritt die größten Gruppenunterschiede zwischen lateinamerikanischen und weißen Jungen. Zwischen lateinamerikanischen Jungen und Mädchen gab es bei einigen Ergebnissen mäßige Unterschiede: Jungen zeigten eine frühe und anhaltende Überlegenheit in Mathematik und Mädchen zeigten eine anhaltende Überlegenheit in sozialen Fähigkeiten. Die Haushaltsressourcen sowie mütterliche und väterliche Investitionen in Bildungsaktivitäten stellten die stärksten Prädiktoren für die vorschulischen Fähigkeiten zum Kindergarteneintritt dar. Unser Modell variierte nicht für Geschlecht oder Ethnizität, was darauf hindeutet, dass die Bestandteile für das Lernen für alle Kinder gleich sind. 早期児童期縦断研究–出生コホートthe Early Childhood Longitudinal Study‐Birth Cohortからの標本(N = 5,200)を用いて、私たちは、その同輩–ラテン系女児、白人男児–と比較して、9か月から幼稚園入園までのラテン系男児の発達プロフィールと早期の家庭経験を調査した。私たちはまた、子どもの早期の家庭経験が幼稚園入園時の結果とどのように関係しているのか、そしてそれが性別と民族性によって変化するのかどうかも調査した。社会経済指標をコントロールして、最も大きな平均群間差は、ラテン系男児と白人男児の間にあり、24か月に始まり、幼稚園入園まで続いた。ラテン系男児と女児の間には、わずかな違いが見られた結果もあった。男児は算数に早期からの持続する強みを示し、女児は社会的スキルに持続する強みを示した。家族の資源と読み書き活動への母親と父親の投資は、幼稚園入園時の子どもの前学習スキルの最も強い予測因子だった。私たちのモデルは性別や民族性によって変わらず、学習への構成要素は全ての子どもに同一であることを示唆していた。 我們使用從早期兒童縱向研究 ‐ 出生隊列中抽取的樣本 (N = 5,200) , 審查拉丁裔男孩的發育情況, 和他們從9個月到幼兒園入學的早期家庭經歷, 並與同齡的拉丁裔女孩和白人男孩比較。我們還查考與幼兒園入學結果相關的兒童早期家庭經歷, 以及這些因素是否因性別和種族而異。統計控制社會經濟指標, 最大的平均群體差異在拉丁裔和白人男孩之間, 這差異從24個月開始, 持續到幼兒園入學。在拉丁裔男孩和女孩之間, 一些結果有微小的差異, 男孩在數學上顯示早期和持續的優勢, 女孩在社會技能方面表現出持續的優勢。家庭資源和父母對讀寫能力的投資, 是幼兒園入學時兒童學前技能的最強預測因素。我們的模型沒有因性別或種族而有所不同, 表明所有兒童的學習成分相同。